对于中学物理这门课程，融合它自身的特点，比如某些物理现象或物理过程让部分学生较难解读和拒绝接受。在课堂上，教师通过多媒体展开教授，需要让科学知识从抽象化的变为明确的，同时令其学生较慢、精确的解读与记忆物理科学知识。另外，物理学是一门以实验为基础的自然科学，许多概念和规律都来自于仔细观察和实验。实验教学是物理科学知识的基础，也是物理教学实行素质教育的有效地手段和主要渠道。
然而，当前中学物理实验教学于是以面对着一些艰难，如：实验器材和教学实验水平受限，有的实验可见度小，实验难以仔细观察，有的实验难以操作者等。在实验课上，使用多媒体演示实验替换物理实物实验，虽然它没实物实验那么现实、形象、生动，但是对于一些仅限于条件，无法展开的实验，必要用多媒体仿真，也是不会接到不俗的效果的。
通过微课，可以给学生和老师更好的权利，是学生对物理课堂更加活跃，同时提升了学生自学物理的兴趣，大大增加了教学的效果，因此，通车微课对于物理课堂很有适当。1.“微课”的主要特点 1.1教学时间较短：教学视频是微课的核心构成内容。根据中学生的理解特点和自学规律，微课的时长一般为5-9分钟左右，最久不应多达10分钟。
因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课堂来说，微课可以称作“课例片段”或“扰课例”。 1.2教学内容较较少：相对于较明确的传统课堂，“微课”的问题挤满，主题引人注目，更加合适教师的必须：“微课”主要是为了引人注目课堂教学中某个学科知识点（如教学重点、难题、疑点内容）的教学，或是体现课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要已完成的简单众多的教学内容，“微课”的内容更为精简，因此又可以称作“微课堂”。
1.3资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频几设施辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式必需是反对网络在线播放的流媒体格式（如rm、wmv、flv等），师生可简洁的在线观摩课事例，查阅教案、课件等辅助资源：也可灵活性便利地将其iTunes留存到终端设备（如笔记本电脑、手机、U盘等）上构建移动自学、绿在自学，非常适合于教师参访、评课、反省和研究。 1.4资源构成情景化：资源使用方便。
“微课”挑选的教学内容一般拒绝主题引人注目、指向具体、比较原始。它以教学视频片段居多线“统整”教学设计（还包括教案和学案）、课堂教学时用于到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反省、结构紧凑的“主题单元资源包在”，营造了一个现实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具备视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种现实的、明确的、典型案例简化的教与学情景中可更容易构建“隐性科学知识”、很快提高教师的课堂教学水平、增进教师的专业茁壮，提升学生学业水平。
2.物理与微课堂教学 目前的课堂：教学课件特教案，若将“微课”引进到物理学科的教学中来，我想要学生需要更为主动的、了解的参予到自学中来，教师也需要将课堂教学焦点后脚，提早准备好微课教学内容及自学单元，而课堂中更加侧重与学生的对话、交流，参予学生的辩论环节，并需要对有所不同参差的学生展开有的放失的个别辅导，确实注目到每一位同学。使用“微课堂”教学，目前来看有以下几个优点： 2.1.物理教学中预示着较多的物理实验，但是因为实际原因物理实验实际开办的次数广泛严重不足，这里面固然有教师哑与的组织实验的因素，因为的组织一次实验必须和实验室方面、学生方面协商好，教师自己还要先期细心研究实验内容，必须花费较小的精力，有些教师为了省事，很多实验都省略了；另一个因素是有些实验是不加考试拒绝的，而中学课时本来就较为紧绷，大自然就没做到实验的适当了。
而用于“微课程”形式，教师可以灵活性的的组织两三位同学到实验室积极开展一次实验，因为规模小，教师可以有针对性的、详尽的展开实验指导。同时，利用学校的摄像机设备展开全过程、有重点的记录，经过非常简单的后期编辑后，之后沦为一个“微课”。这种“小老师”式教学方式认同受到同学的青睐。 2.2.物理学科知识的重点难点较多。
物理学科知识的重点难点较小较多，这难道是高中生的广泛共识，而且外人也可以从2008年江苏中考政策变化时新秀物理学科的试题急剧下降这一现象中得出结论显著的结论。自学物理的同学告诉，物理很多知识点是有前后联系的，有时候因为前一个知识点掌控得不坚实造成后来的科学知识经常出现了恶性循环，长此以往，大大的忘怀了学生自学物理的兴趣。
而若将一个个知识点以“微课”的形式呈现出出来，有可能经常出现的效果是学生某种程度在自学过程中掌控科学知识的效率提升很多，而且可以使在一段时间后回应知识点有所模糊不清时，需要即时地独自一人地回过头来学好稳固。这样防止了题海战术，也提升了学生的自学自主性、主动性，对自学的能力、较好的自学习惯的教导，都具有大力的意义。
2.3.不利于老师集体备课。若老师集体备课只辩论微课堂所牵涉到的课堂最核心的知识点，集体辩论如何用最短的时间（十分钟以内）、合适的形式，超过最大化的效益。针对这一最核心的内容展开辩论，更加能使集体辩论的了解，找准切入点。
避免因为对无关紧要科学知识的辩论而带给更好不统一的意见。在此基础上，再行辩论出有“自学任务单”。最后由一位教师根据辩论所特别强调的着重点及涉及注意事项，著手展开微视频制作。
教师可以根据学生的自学情况、实际水平的差异等，用更好的时间“有的放矢”展开个别式交流，集体辩论等教学手段，注目到每一位同学，使其获得合乎其层次的发展。 2.4.不利于唤起学生的自学兴趣。爱因斯坦说道过：“兴趣是最差的老师。”“微课”可以利用各种教具、学具、投影、电影、视频、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，精致生动，需要必要起到于学生多种感官，唤起学生的自学兴趣，彻底改变了“教师一支粉笔，一张嘴的满堂灌式的教学方式。
例如在教学中用于投影片、录音描写物理学家及物理学史的故事，不利于唤起和培育学生自学物理的兴趣，在物理课堂上利用视频描写物理实验，并且让学生边仔细观察边思维将其定位与书中的哪些知识点。学生一下子被视频中的精彩操作者给吸引住了，个个严肃仔细观察、思维，并抢走着问涉及的问题，这就唤起了学生的探求性欲。利用情镜调动学生的创造力，使有意识的自学活动和无意识地自学活动结合，不仅非常丰富了教学内容，也活跃了教学气氛，还提升了学生的自学兴趣，调动学生探求的自觉性和积极性。
3.中学物理“微课堂”的教学模式（问答式） 在中学物理教学过程中，另许多物理教师困惑的问题，常常不会遇上一个班级大部分学生学很差物理，甚至是害怕物理，实在物理很难学，尤其是物理概念无法解读，往往花上了自学的大部分时间，最后充公到一定的效果，这是我们目前面对的首要问题。首先，我实在应当从教师著手，转变我们常规的教学模式，用于现代较为风行的“微课堂”（问答式）展开教学。即对部分学生使用问答式教学。
这种教学方式，教师更好地扮演着顾问和伙伴的角色。教师要从居高临下的强势方位上回头下来，跑到与学生平起平坐公平交流的关系中来。
这样可以使学生敢想敢问，做仅次于发现自己的潜力，能确实体会到自学的体验，同时，也强化了物理课堂的活跃性。其次，问答式教学的发问以灵感思维为灵魂。发问只是灵感的形式，并不是灵感的本质。现实教学中有不少发问如“是不是”、“是什么”、“对不该”、“怎么样”等问法并不带上多少启发性，这样有利于学生对问题的思维。
发问的启发性在于能引发或增进学生的积极思考。问题的价值或水平在于由灵感所带给的思维空间还包括其宽度、深度等状态如何。当然，发问必定受到问题定向和时间等条件容许，不有可能一味的拓展时空。但最少要在有可能的情况下给学生一个较小的思维空间，以飞来他们的思想灵魂。
最后，问答式教学不符合于一问一答式的非常简单对话，要找到既合乎目标任务又同为学生所感兴趣的话题。环绕以两个话题或专题（最重要学生又无法解读的），让同学经过充份的独立国家自学和思维之后，然后在“微课堂”上展开问答式教学，在师生之间进行畅所欲言的公平对话，拒绝发言者不得反复别人的观点，而是力争拿走精辟的东西，这样之后充分发挥了集体思维的效能，最大限度的开挖和利用了集体资源和智慧，使每个人都借此取得大量的救赎和效益。
如果教师善于引导、灵感学生去体验、领悟恋情中的情趣，擅于指导、教育学生教导较好的人际交往态度和习惯，那么，这种教学对话所带来学生的效益将不会更大。然后让编辑视频的老师或专业人员将这样解说辩论编辑成视频片段播出给学生看，让学生从这样解说对话式的辩论中获得灵感，展开自律自学。4.通车“微课”对学校的拒绝 一方面学校的制作设备需要符合各种“微课”类型的必须。
必须专业级摄像机及一整套编辑设备（闭路电视、多媒体教室等），符合各种实验现象、教学知识点的摄制和编辑市场需求。另一方面，考虑到目前大部分中学生是住校生，晚上也是在教室里上晚自习，作息时间整齐划一，而且部分学生没自己观赏视频的设备。
学校应当想要办法借出闭路电视设备在晚自习期间同一播出，这样的益处是学生可以集中于观赏，遇上问题可以即时辩论，也可以提早的学科老师的一些协助。对于少数后进生的类似情况，也可以决定他们利用周末空闲的时间统一到机房展开“微课”内容的个性化串流，既是对他们前期自学严重不足的补足，也需要起着及时学好和稳固的起到。
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